Дети с девиантным поведением: Девиантное поведение у детей дошкольного возраста

Содержание

за названием — загубленные судьбы, а порой и жизни. Новости. Первый канал

В Иркутске возбуждено дело об убийстве 18-летней девушки. Её зарезала 15-летняя знакомая прямо на глазах у подруг. Почему, объяснить не смогла. Следователи говорят - такие дети часто не чувствуют ценности чужой жизни. Психологи называют их девиантными.

Девушке на оперативном видео всего 15 лет, поэтому мы не можем показывать ее лицо. Даже несмотря на то, что она цинично, как будто не произошло ничего серьезного, рассказывает полицейским, как убивала свою подругу. Что стало мотивом убийства, разбираются следователи. Девушка уже достигла возраста уголовной ответственности, а значит, что за все поступки будет отвечать сама — ей грозит колония для несовершеннолетних.

А в следующей истории ни о какой колонии речь даже не идет. Малолетнему садисту всего 12 лет, а это значит, что за все его поступки по закону отвечают родители. Мальчик тоже не то что не стесняется, а, кажется, с удовольствием рассказывает, как избивал пожилого-инвалида, соседа по коммуналке. От побоев мужчина скончался. Шестиклассник долгое время держал в страхе весь подъезд. Пенсионерка снизу показывает нож. Она всегда носит его с собой — боится, что станет следующей жертвой. На все предыдущие просьбы соседей полицейские только пожимали плечами — вот будет 14 лет, тогда и заберем, а пока пусть мама с папой воспитывают.

"Если подросток совершает преступление и на период совершения он не достиг возраста уголовной ответственности, выносится постановление об отказе в возбуждении уголовного дела. После вынесения подобного отказного материала направляется материал с ходатайством в суд. Ребенок находится под контролем своих родителей до решения суда о помещении его в спецучреждение", - рассказывает начальник подразделения по делам несовершеннолетних УВД по Северному округу г.Москвы Елена Бормотова.

Оказывается, в некоторых случаях изолировать все-таки можно. Правда, процедура эта обычно занимает недели. В этой громкой истории Илью через два дня все же отправили в Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. Маму теперь ждет лишение родительских прав, мальчика - закрытая спецшкола.

Такую детскую жестокость психиатры называют девиантным поведением, те есть поведением, отклоняющимся от нормы.

"Девиантное поведение может встречаться, как отдельный симптом при разных заболеваниях, при депрессиях, при синдроме дефицита внимания, когда сложности возникли дома или в школе", - говорит руководитель отдела клинической психиатрии детского и подросткового возраста ГНЦССП им. В.П. Сербского Анна Портнова.

Девиантное поведение может быть и не таким сверхжестким. В школе оно часто выражается в мелком воровстве или обычном хулиганстве. Например, девятиклассник принес в школу пневматический пистолет. Говорит, хотел повеселиться.

"Ребенок уже входит в ту пору, когда он отделяется от своих родителей, и он должен заявить этому миру о том, что он есть. Здесь подросток встает перед вопросом, каким образом ему самоутвердиться", - говорит педагог-психолог СРЦ "Дом милосердия" Алиса Гартэн.

Детский приемник-распределитель - конечно, не СИЗО и не колония. Но именно сюда суд отправляет малолетних хулиганов и преступников. За месяц психологи должны попытаться исправить то, что не удалось сделать в семье за годы. В комнатах — ничего лишнего, только разрешенные специнструкцией кровати и тумбочки. Режим строго по расписанию и даже в туалет только в сопровождении воспитателя в форме и погонах. О том, что за ними наблюдают не только камеры слежения и воспитатели, дети даже не догадываются.

"Когда подросток поджигает дверь, он не понимает, что он приносит вред хозяину. Объясняем ему, сколько эта стоила дверь. Люди очень переживали - вдруг они не успеют выйти из огня, и он тогда за голову брался и говорил, ну зачем же я это делал", - рассказывает начальник ЦВСНП ГУВД по г.Москве Тамара Мешкова.

Никаких косых или затравленных взглядов, никакого протеста. И ни одной попытки похвастаться своими "хулиганскими подвигами" ни на камеру, ни в приватном разговоре.

Часть детей решением суда все равно после отправят еще и в закрытые спецшколы или ПТУ — там их продолжат перевоспитывать. Кого-то вернут домой, и за них снова будут отвечать родители и школа, то есть те, кто когда-то не справился или не обратил внимания, а должны были. Увидеть проблемы в поведении подростка возможно еще в самом начале, главное — не проигнорировать их, а сразу принять меры. И это даже не столько умение, сколько желание на самом деле понять своего ребенка.

какие дети в «группе риска»

13.10.2020

© depositphotos.com

Согласно статистическим данным Федеральной службы исполнения наказаний за 2019 год, количество осужденных, находящихся в воспитательных колониях для несовершеннолетних по всей России составляет 1155 человек. Из них 95 – девочки и 1066 – мальчики. Возраст осужденных от 14 до 19 лет включительно. Сравнивая эти данные с данными десятилетней давности, можно сделать вывод, что подростковая преступность сократилась в три раза.

Однако, если общее число преступлений уменьшилось, выросло количество особо тяжких преступлений, совершённых несовершеннолетними. Такие данные приводит «Российская газета» со ссылкой на пресс-службу Генеральной прокуратуры РФ. Что толкает детей на совершение противоправных поступков и какие факторы формируют у подростков девиантное поведение, сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказал старший преподаватель кафедры экстремальной психологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова Фёдор Ушков.

– Какие виды правонарушений характерны для современных подростков?

– В основном правонарушения, совершаемые подростками, связаны с кражами, угонами, грабежами, разбоями, нанесением телесных повреждений различной степени тяжести. Кроме того, это преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических средств, убийства, изнасилования и действия насильственного характера. Это наиболее часто встречающиеся составы преступлений.

– Какую роль в формировании девиантного поведения подростков играет социальное окружение?

– Социальное окружение играет важную роль. И здесь, я бы подчеркнул, существенную роль играют именно микросоциальные ситуации. Это алкоголизм родителей, ассоциальная семья либо компания друзей, где подросток проводит большую часть личного времени. Влияние оказывают внутрисемейные конфликты и отношения в семье. Как утверждает криминолог Владимир Кудрявцев, состояние отчуждения преступника возникает ещё в раннем возрасте. По его мнению, около 10% агрессивных преступников считают, что мать не любила их в детстве.

Если опираться на научную литературу, то можно обозначить некоторые факторы, которые могут формировать девиантное поведение ребёнка. Спровоцировать противоправное поведение может недостаточность любви со стороны матери, жесткое воспитание со стороны отца, невнимание со стороны родителей или, наоборот, чрезмерная вседозволенность и безнаказанность. Все это может вызывать определённые травматические переживания ребёнка, которые он выражает через девиантное поведение. Также из-за нестабильной атмосферы в семье, из-за несогласованности требований со стороны взрослых у ребёнка не формируется чёткое понимание норм поведения, которые приняты в обществе.

– Какие существуют региональные особенности в профилактической работе с подростками?

– Сейчас проводится много исследований в сфере профилактики, эксперты ищут новые методы и подходы. На федеральном уровне разработкой таких программ занимаются Министерство просвещения, Министерство внутренних дел, Федеральная служба исполнения наказаний и другие министерства и ведомства. Ведётся большая работа, в которой регионы также задействованы. В некоторых субъектах Российской Федерации существуют свои индивидуальные подходы. Например, в одних особое внимание уделяется просветительской работе с родителями, а в других применяется технология социального сопровождения несовершеннолетних. В субъектах функционирует служба примирения – служба медиации в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей, в том числе совершивших общественно опасные деяния, но не достигших возраста, с которого наступает уголовная ответственность. Любая из этих технологий не стоит на месте, они развиваются и совершенствуются.

– Могут ли социальные сети провоцировать подростков на совершение преступлений? Каким образом?

– Конечно, мы понимаем, что современная молодёжь много времени проводит в интернет-пространстве, в социальных сетях. Это неотъемлемая часть их жизни. Также мы понимаем, что в соцсетях существуют различные группы и сообщества, в том числе девиантной направленности. И, конечно, участие в таких группах может провоцировать подростка на совершение какого-либо преступления. Чаще это приобретение или распространение наркотических веществ, преступления экстремистской направленности.

– Каким образом чаще всего подростки вовлекаются в криминальные сообщества? В виртуальной среде или при личных контактах?

– Все очень индивидуально, и каждая ситуация уникальна. Однако из-за того, что интернет сейчас доступен подросткам практически круглые сутки, и контент, который они там просматривают, не всегда носит позитивный характер. Поэтому верно утверждать, что в первую очередь вовлечение подростков в деструктивные течения происходит в интернет-пространстве. Но опять же, нельзя отвергать и тот факт, что подростки узнают о криминальных субкультурах от своих друзей и одноклассников. 

– Как строится работа по противодействию распространению криминальных субкультур?

– В правоохранительных органах этому уделяется большое внимание. Во всех ведомствах имеются программы, которые направлены на выработку у подростков критического отношения к нормам криминального поведения, на формирование социальных ценностей. Проводится комплексная работа, в которой принимают участие все заинтересованные службы. Все мы прекрасно понимаем, что современные подростки – это наше будущее, поэтому очень важно настроить детей на формирование правильных социальных ценностей.


ПОДРОСТКИ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ: ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, КАЧЕСТВО ЖИЗНИ, ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ | Волгина

1. Baranov A. A., Kuchma V. R., Sukhareva L. M. Vestnik Rossiiskoi akademii meditsinskikh nauk — Annals of the Russian Academy of Medical Sciences. 2009; 5: 25–49.

2. Chernysheva N. V., Rzyankina M. F. Obraz zhizni, sostoyanie zdorov'ya i problemy meditsinskogo obsluzhivaniya podrostkov. Aktual'nye problemy podrostkovoi i shkol'noi meditsiny: sb. nauchn. statei. Pod red. M. F. Rzyankinoi [Life Pattern, Health Status and Problems of Medical Service of Adolescence. Current Problems of Adolescent and Scholar Medicine: Collection of Scientific Articles. Edited by M. F. Rzynkina]. Khabarovsk, GOU VPO DVGMU, 2010. pp. 172–177.

3. Baranov A. A., Al'bitskii V.Yu., Valiullina S. A., Vinyarskaya I. V. RPZh — Russian Pediatrics Journal. 2005; 5: 30–34.

4. Medik V. A. Zabolevaemost' naseleniya: istoriya, sovremennoe sostoyanie i metodologiya izucheniya [Morbidity of Population: History, Current Status and Research Methodology]. Moscow, Meditsina, 2003. 512 p.

5. Al'bitskii V.Yu., Modestov A. A., Bondar' V. I. etc. Algoritm raboty s programmnym obespecheniem «SOC/PEDIATRIA-2» [Operating Procedure of Working with Software “SOC/PEDIATRIA-2”]. Moscow, NTsZD RAMN. Soyuz pediatrov Rossii, 2009. 19 p.

6. Zaitsev V. P. Aktual'nye voprosy vosstanovitel'noi meditsiny– Current questions of rehabilitation medicine. 2004; 2: 17–19.

7. Sobchik L. N. Praktikum po psikhodiagnostike. SMIL (MMRI). Standartizovannyi mnogofaktornyi metod issledovaniya lichnosti [Manual of Psychodiagnosis. MMRI. Minnesota Multiphasic Personality Inventory]. St. Petersburg, 2003. 216 p.

8. Ware J. E., Kosinski M., Keller S. D. SF-36 Physical and Mental Health Summary Scales: A User’s Manual. The Health Institute. New England Medical Center. Boston, Mass. 1994. 158 p.

9. Kim Jae-On, Mueller Ch. W., Klekka W. R. etc. Faktornyi, diskriminantnyi i klasternyi analiz. Per. s angl. Pod red. I. S. Enyukova [Factor, Discriminant and Cluster Analysis. Translated from English. Edited by I. S. Enyukov]. Moscow, Finansy i statistika, 1989. 215 p.

10. Roslova Z. A., Man'kova T.Yu., Kim A. V., Ustinova N. V. Voprosi sovremennoi pediatrii — Current Pediatrics. 2013; 12 (1): 6–7.

Общественники и представители правительства обсудили противоправное поведение подростков

Благотворительный фонд ресоциализации детей и подростков с девиантным поведением «Шанс» и Агентство социальных инициатив предлагает создать социально-судебную службу по работе с подростками с противоправным поведением, а также разработать профессиональный стандарт «Девиантолог». По данным специалистов, в России уровень рецидивной преступности среди несовершеннолетних составляет 60%, в тот момент как в европейских странах только 20% подростков совершают повторные преступления. По мнению руководителей фонда, подобные результаты связаны с отсутствием в России психотерапевтических методов работы с подростками с девиантным поведением.

Исследование зарубежного опыта работы в области психотерапии с подростками с девиантным поведением представили благотворительный фонд «Шанс» совместно с АСИ в рамках конференции «Декриминализация подростковой среды». Так, в Великобритании осужденные подростки отправляются по постановлению суда в специальные учреждения на психоаналитическую терапию, оплачиваемую государством. Также в Италии «судьи имеют консультанта по вопросам оценки состояния несовершеннолетнего для рекомендаций по реабилитации или психотерапии». Специалисты оценивают риски совершения повторного правонарушения, что позволило сократить уровень рецидивов до 20%.

В России, по данным представителей фонда, уровень рецидивной преступности составляет 60%. По мнению президента благотворительного фонда «Шанс» Гелены Ивановой, это следствие отсутствия психотерапевтических методов работы с несовершеннолетними.

Напомним, в январе подростки совершили нападения на школы в Перми, Челябинске и Бурятии, в результате которых пострадали ученики и учителя. Серию атак связали с криминальным контентом в социальных сетях, который мог «побудить школьников к противоправным, асоциальным поступкам». Глава СПЧ Михаил Федотов призвал Минобрнауки, МВД и СК «принять действенные меры по противодействию распространению вооруженного насилия в школах».

«В Москве на учете состоят около 4,7 тыс. детей и подростков от семи до 18 лет»,— рассказала участникам конференции госпожа Иванова, ссылаясь на данные столичных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав за 2016 год. Она подчеркнула, что с детьми, которые стоят на учете, не ведется никакой специальной психокоррекционной реабилитационной работы из-за отсутствия в подобных учреждениях нужным образом подготовленных специалистов. По ее словам, закрытые учреждения исправительного типа решают проблему противоправного поведения подростков только на время принудительного ограничения свободы, однако не влияют на формирование «собственных инстанций психики и совести».

Активисты предлагают создать в России государственную социально-судебную службу по работе с детьми и подростками с противоправным поведением. По их мнению, индивидуальная работа с применением различных видов психотерапии поможет выявить на ранних стадиях причину противоправного поведения и исключить повторные правонарушения у детей и подростков: «В отделении реинтеграции школы "Шанс" мы работаем не только с судебными пациентами, но и с подростками с девиантным поведением из неблагополучных семей,— подчеркнула Гелена Иванова.— 70% детей, которых я веду, не состояли на учете. Начинается у всех все одинаково: плохо себя ведет, становится изгоем в классе».

В России практически отсутствуют специалисты, способные оказывать помощь подросткам. В фонде предлагает разработать профессиональный стандарт «Девиантолог», а также создать учебные программы для подготовки специалистов для работы с девиантными подростками. Соответствующие рекомендации будут отправлены органам исполнительной власти, Министерству внутренних дел РФ, судебным органам, а также учреждениям уголовно-исполнительной системы.

По мнению доктора психологических наук Ильи Слободчикова проблема девиантного поведения подростков является актуальной, однако из-за отсутствия «единого понимания на уровне государства о методах работы» создание социально-судебных учреждений преждевременно: «У нас нет не только адекватных методов работы с подобными вещами, но и системы работы. У нас никогда не рассматривалась на государственном уровне необходимость создания специализированных программ по такой работе».

Заведующий кафедрой медицинской психологии Казанского государственного медицинского университета доктор медицинских наук Владимир Менделевич в разговоре с “Ъ” отметил, что рекомендации фонда требуют более детальной проработки. Он также сообщил, что психокоррекция может помочь лишь тем подросткам, девиантность которых связана с психологическими причинами: «Наивно полагать, что терапевтическими методами можно исправить мировоззрение личности, растущей в криминальной среде. Не все противоправное поведение связано с психологией».

Анна Васильева


общая характеристика и психологическая помощь

Девиантное поведение связано с несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространенным в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям.

А. Коэн, отклоняющееся поведение — поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожиданиями, с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы.

Понятие «нормы»:

  • экспектации (ожидания) соответствующего поведения,
  • аттитюды (эталоны, образцы) поведения.
  • девиантными могут быть не только действия, но и идеи (взгляды).

Отклоняющееся поведение связывают с реакцией общества на него и определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя»

Отечественная психология и педагогика - проблемы девиантного поведения связаны с трудными детьми и подростками, (группа повышенного социального риска):

  • «трудновоспитуемые»,
  • «кризисные»,
  • «педагогически запущенные»,
  • «дезадаптивные»,
  • «асоциальные» и др.

Девиантное поведение — это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

Подростковый возраст — это возраст «социального импринтинга» — повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым.

Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально-позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний.

Типичные черты подростков:

  • стремление к новизне, к оригинальности поведения (и отклоняющегося),
  • желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения (Мудрик, 1976; Кон, 1987).
  • потребность в аффиляции не исключает любви и тяготения к одиночеству;
  • доверительность в общении с друзьями сочетается со скрытностью в общении с родителями;
  • тенденции к самоутверждению,
  • постоянный интерес к оценке своих качеств другими переплетается с напускным равнодушием к оценке себя взрослыми и сверстниками.
  • высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;
  • импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию;
  • кратковременность реакций с критическим выходом,
  • низкий уровень стимуляции;
  • недифференцированная направленность реагирования;
  • высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Особенности поведения подростков с девиантным поведением:

  • недостаточность жизненного опыта,
  • низкий уровень самокритики,
  • отсутствие всесторонней оценки жизненных обстоятельств,
  • повышенная эмоциональная возбудимость,
  • импульсивность,
  • двигательная и вербальная активность,
  • внушаемость,
  • подражательность,
  • обостренность чувства независимости,
  • стремление к престижу в референтной группе,
  • негативизм,
  • неуравновешенность возбуждения и торможения.

Проявления в эмоциональной сфере у девиантных подростков:

  • импульсивны,
  • раздражительны,
  • вспыльчивы,
  • агрессивны,
  • конфликтны,
  • трудности общения с окружающими,
  • тревожность,
  • дефектность ценностной системы (особенно в области целей и смысла жизни).

При неблагоприятных социальных условиях эти особенности «катализируют» вредные влияния, приобретают негативную направленность.

Различают «первичную» и «вторичную» девиацию (К.Мак Кэгни, Д.Миллер, С.Смит, Р.Мейер).

Первичная девиация — это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» подростка; стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения).

Вторичная девиация — подтверждение (вольное или невольное) того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

Самоутверждение подростка может иметь социально-полярные основания — от подвига до правонарушения.

Стремление к лидерству и престижности может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими.

Приемы самовыражения у девиантных подростков:

  • слэнг,
  • стиль,
  • символика,
  • мода,
  • манера,
  • поступок и т.п.

Факторы, влияющие на поведение подростка:

  • «система отношений» (Мясищев, I960),
  • особенности взаимоотношений с учителями,
  • положение в классе,
  • психологическая атмосфера в школе,
  • отношение учащихся, к обучению, классу, самой школе, своим сверстникам, своему будущему, жизненным целям (Личко, 1983).

Факторы значимые для подростка:

  • принадлежность к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями,
  • социально-статусное положение в микросоциальных, социометрических взаимоотношениях (Я.Л.Коломинский (1986),

Роль девиантных действий у подростков:

  • средство достижения значимой цели;
  • способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
  • самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Торайгыров университеті

Ғылыми кеңесте 2021 жылдың 10 ақпанында (№7 хаттама) Жаңа Computer Science факультетін (информатика факультеті) құру туралы шешім қабылданды.

ЖАҢА БАҒДАРЛАМАЛАР:

Мамандандырумен бір Computer Science (CS) білім беру бағдарламасы енгізілуде.
Мамандандыру екінші семестрден басталады.

2021-2022 оқу жылында 1 қыркүйектен бастап іске қосылатын CS мамандандыруы:

CS: киберқауіпсіздік,
CS: бағдарламалық жасақтама,
CS: Веб-әзірлеу,
CS: DevOps-инженерия,
CS: Графика, кеңейтілген және Виртуалды шындық.

2022-2023 оқу жылында 1 қыркүйектен бастап қосымша іске қосылатын CS мамандандыруы:
CS: Зияткерлік технологиялар,
CS: Big Data және деректерді талдау,
CS: Робототехника және интернет заттары.

Бағдарламалардың сипаттамасы:

CS: киберқауіпсіздік-Ақпараттық қауіпсіздік қатерлерін және деректерді жоғалту тәуекелдерін анықтайды, ақпаратты жоғалтудан қорғау үшін қауіптер мен шешімдерге қарсы іс-қимыл шараларын әзірлейді және енгізеді; деректердің сақталуын және құпиялылығын қамтамасыз етеді; IT-шешімдерді әзірлеуге және енгізуге қатысады.

CS: бағдарламалық жасақтама – маман бағдарламалық жасақтаманы белгілі бір сапада, белгіленген мерзімде және алдын-ала белгіленген бюджет аясында жасайды, сүйемелдейді және енгізеді.

CS: Веб-әзірлеу-web-бағдарламалау саласындағы маман, веб-қосымшаларды әзірлеу

CS: DevOps-инженерия-әзірлеу және басқару бөлімдерін басқарады, сонымен қатар әртүрлі бағдарламалық құралдарды қолдана отырып, олардың тапсырмаларын орындауды автоматтандырады, бағдарламалық өнімді құрудың барлық кезеңдерін синхрондайды.

CS: Графика, кеңейтілген және Виртуалды шындық - виртуалды және кеңейтілген шындықтың ақпараттық технологиялары мен бағдарламалық өнімдерін жобалау, әзірлеу, енгізу және қолдау.

CS: Зияткерлік технологиялар-зияткерлік жүйелерді дамыту: нейрондық желілер, ауылшаруашылық тану жүйелері, қызмет көрсету құрылымы, бизнеске арналған телеграм боттары.

CS: Big Data және деректер аналитикасы - математика, статистика, информатика, Информатика, бизнес және экономика салаларында білімі бар әмбебап маман (Data Scientist). нақты уақыт режимінде ақпараттық ағындарды қоса алғанда, барлық көздерден қажетті ақпаратты алыңыз және одан әрі бизнес-шешімдер қабылдау үшін оны талдаңыз.

CS: робототехника және Заттар интернеті-бағдарламаланатын логикалық контроллерлер, микропроцессорлар, ендірілген үлестірілген жүйелер және нақты уақыт жүйелері, робототехника құрылғылары мен жүйелері, заттардың өнеркәсіптік интернеті (IIoT) жүйелері негізінде технологиялық процестерді автоматтандыру жүйелерін әзірлеу.

Оқу кезінде қосымша мамандандыруды (minor) таңдауға болады (ТЕГІН).
2021-2022 оқу жылынан бастап:
- Графика және дизайн,
- Веб-бағдарламалау,
- Толықтырылған және Виртуалды шындық,
- SMM & SEO ,
- Бейнепродакшн.,
- Сандық дыбыс операторы,

2022-2023 оқу жылынан бастап:
- Ұшақ инженері,
- Big Data,

2023-2024 оқу жылынан бастап:
- Кибер-турист,
- Блокчейн.

Факультеттің Байланыс ақпараты
Computer Science факультеті
Павлодар қ., Ломов к-сі, 64, каб. №218
Тел: 8 (7182) 673629 (ішкі 1184)
Толығырақ ақпарат бойынша қоңырау шала аласыз
+7 705 725 6203.

Әлеуметтік желілер
Instagram https://www.instagram.com/ithubkz/
Facebook https://www.facebook.com/ITClasterToU
Telegram https://t.me/tou_edu_kz

Коррекционная работа с детьми с девиантным поведением | Коррекционная работа в школе

Коррекционная работа с детьми с девиантным поведением

Автор: Искандарова Эльвира Раисовна

Организация: ГБОУ Стерлитамакская КШ №25

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Главной задачей воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе является обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого ребёнка с особым учётом его личностных особенностей и резервных возможностей при коррекционно – развивающей работе.

Успех педагогической работы зависит от того, как будут решены вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющего поведения некоторых учащихся. Поведение этих учащихся называется девиантным поведением.

В педагогике под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в обществе, социальной среде нравственных норм и ценностей.

В медицине под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, совершаемых в рамках психического здоровья.

В психологии девиантным называется поведение, отклоняющееся от нравственных норм, или же как антиобщественный образец решения конфликтов.

Несмотря на некоторые различия в каждом понимании мы видим, что главным критерием девиации является нарушение норм, принятых в обществе. Трудности в поведении учащегося объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он пребывает, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности учёные называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость ребёнка от норм и цённостей группы, к которой он принадлежит.

Отклоняющееся от норм поведение у детей зачастую является средством самоутверждения, протестом против требований взрослых. Среди причин социального характера девиантного поведения распространённым является влияние окружения в котором живёт ребёнок. Развиваясь в неблагополучной семье, асоциально, ребёнок усваивает её нормы , противоречащие принятым в обществе, но для ребёнка они правильные, так как у него нет другого опыта. Причиной может стать и низкая материальная обеспеченность среды. Несформированность моральных норм ребёнка заставляют его переступить общественные нормы в виде протеста против условий жизни, а после уже с целью повышения своего уровня жизни.(кражи, грабежи) Здесь нужно сказать, что причиной может быть и наоборот материально благополучная среда. В конфликте со взрослым ребёнок может сам пуститься «на поиски приключений» и найти поддержку в неблагополучной среде, после чего он начинает следовать её законам и нормам.

Среди психологических причин можно назвать наиболее важными те, которые касаются самого ребёнка – это болезни, отставания в учёбе, неуверенность в себе, непонятость другими, одиночество, некоторые эмоциональные и интеллектуальные нарушения.

Остановимся на том, как же проявлется девиантное поведение.

  1. Это когда можно наблюдать в ребёнке отдельные поступки, противоречащие нормам. Явным отклонением является алкоголизм, таксикомания, наркомания.
  2. Крайне опасными проявлениями девиации считаются такие отклонения от нормы, как суициды, сексуальные извращения.
  3. К отдельным признакам девиантного поведения можно отнести такие характеристики, как лживость, курение, раннее начало половой жизни, срыв уроков, прогулы.

В работе над девиантным поведением наиболее сложно приходится с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешанными, имеющими психические расстройства. Затруднения добавляют такие проблемы, как воровство, наркомания, грубость в общении, с употреблением ненормативной лексики, неадекватное сексуальное поведение, драки.

Первостепенную роль играет диагностическое отслеживание состояния детей «группы риска», проведение психологических тренингов, консультаций для детей и родителей. На всех этапах работы очень важна помощь школьного психолога. Раньше эффективным в работе с трудными детьми считалось вовлечение их в общественную жизнь школы, где они могли проявлять себя и свою инициативу. Эта форма деятельности стала уже традиционной и менее привлекательной для трудных детей, поэтому в настоящее время требуется немало изобретательности, чтобы этого ребёнка включить в спортивную секцию или в кружок по его интересам.

Основной целью коррекционной и развивающей работы воспитателя по отношению к ребёнку с отклонениями в поведении, является оказание ему помощи в осознании социального самоопределения. Необходимо создание условий ребёнку для того, чтобы ребёнок сам понял о необходимости изменить своё поведение. Другими словами говоря воспитатель должен способствовать самоперевоспитанию учащегося. Этот процесс может проходить при включении нескольких критериев:

1. прежде всего необходим индивидуальный подход к трудному ученику;

  1. определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
  2. необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
  3. признать и уважать в ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
  4. владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;

В работе с детьми девиантного поведения воспитатель может использовать некоторые приёмы воспитания. Приёмы воспитания детей с девиантным поведением – это педагогические действия, посредством которых на ребёнка оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков. Рассмотрим приёмы воспитания.

Первая группа – приёмы индивидуального педагогического воздействия.

Приём - просьба о помощи. Воспитатель, для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказав о какой-либо проблеме.

Приём - оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций ребёнка и коррекции этих позиций воспитатель рассказывает историю и просит оценить поступки участников этой истории.

Приём – обсуждение. Воспитателем подбираются статьи о совершённых преступлениях или других асоциальных поступках людей. Педагог просит дать оценку этим поступкам. В ходе дискуссии необходимо вместе с ребёнком прийти к правильным выводам.

Приём – добрый поступок. В процессе работы ребёнку предлагается оказать помощь слабому. При этом важно сделать положительную оценку поступка не возводя его слишком высоко.

Приём – мой идеал. В процессе беседы выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его нравственные качества.

Приём – сказка. Этот приём похож на сказкотерапию. Воспитатель сочиняет сказку, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывает ученик с помощью педагога.

Вторая группа – приёмы групповой деятельности.

Приём – импровизация. Учащиеся выбирают сказку, которую смогут обыграть по ролям. Педагогом даётся творческое задание изменить сказку и сыграть на современный лад.

Приём – распределение ролей. Учащиеся самостоятельно распределяют кому и какую роль играть, изменяют реплики героев на современную лексику и манеру говорить. Воспитатель устанавливает правило: реплики должны соответствовать речевым нормам, все мнения необходимо выслушать, критиковать и опровергать можно тактично.

Приём – обмен ролями. Учащиеся обмениваются ролями. Предполагается создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися.

Среди множества мер воздействия на детей с девиантным поведением особое значение имеют методы воспитания. Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания. Под методами понимаются такие взаимодействия воспитателя и ученика, в процессе которых происходят изменения качеств личности ребёнка. Перечислим основные методы воспитания.

Для формирования понятий, взглядов, установок используется метод убеждения. Оказывает влияние на эмоциональную сферу ребёнка метод внушение. Внушать –это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Совершенствует навыки самостоятельного поведения и формирует волевые качества методы требования и упражнения.

Воспитание социально – нормативного поведения детей, имеющих отклонение в поведении и здоровье может быть успешным только в случае, если личный пример взрослых носит нравственный характер, если в окружении созданы условия для развития самосознания и самоконтроля поведенческих актов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 22,4 КБ
Опубликовано: 28.04.2020

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ НАРУШЕНИЕМ РЕБЕНКОМ И НЕБРЕЖНЫМ И ПОЗДНИМ СОЦИАЛЬНО ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ - КРАТКИЙ ОТЧЕТ

Аннотация

УЧЕТНЫЕ ЗАПИСИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ В КАЧЕСТВЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ДОЛГОСРОЧНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ, ЧЛЕНЫМИ СЕМЬЯМ, ЗАПИСАННЫМИ О жестоком обращении с детьми или небрежном обращении с детьми, а также о детях, которые были заявлены как преступники или неподотчетны. В ВЫБОРКЕ 1950 ГОДА БЫЛО 5136 ДЕТЕЙ, ЗАПИСАННЫХ О НАРУШЕНИЯХ ИЛИ ОТСУТСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ИЗ 1423 СЕМЬЕЙ. В выборке 1970 года было 1963 ребенка, которые были заявлены в семейный суд или пользовались услугами как просроченные или неуправляемые в 1971 или 1972 годах.ДАННЫЕ ОБ ИСТОРИИ ДЕТЕЙ, ВКЛЮЧАЯ ВСЕ КОНТАКТЫ С СУДАМИ НА ПРАВИЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, БЫЛИ СОБИРАЕМЫ И ХРАНЯЛИ РАЗДЕЛЬНО ДЛЯ ДВУХ ГРУПП. ВЫВОДЫ ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО В 50 ПРОЦЕНТОВ СЕМЕЙ, ЗАПИСАННЫХ О НАРУШЕНИИ С ДЕТЬМИ, ИМЕЛИ ПО крайней мере ОДНОГО РЕБЕНКА, который позднее был привлечен к суду за преступное поведение, при этом значительное количество детей, которые сообщали о жестоком обращении или не сообщали о жестоком обращении, сообщили об этом. , И ЧТО ДЕТИ-ДЕЛИНКВАТЫ, КОТОРЫЕ СКАЗАЛИ, ЧТО ДЕЛАЛИСЬ НАСЛЕДНИЕ ИЛИ ПРОБЛЕМЫЕ, СТАНОВИТСЯ БОЛЬШЕ НАСИЛЬСТВЕННЫМ, ЧЕМ ДРУГИЕ ДЕТИ.ОДНАКО ДЕТСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ НЕ МОЖЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ В КАЧЕСТВЕ ПОКАЗАТЕЛЯ ИЛИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КОНКРЕТНОГО ТИПА НЕПРАВИЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОДА. ТАКЖЕ БЫЛО ОБНАРУЖЕНО, ЧТО НЕКОТОРЫЕ УСЛУГИ ПРЕДОСТАВЛЯЛИСЬ ДЕТЯМ, ОКАЗЫВАЕМЫМ НА ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ И ДЕТЯМ, ИЛИ ИХ СЕМЬЯМ, И ЧТО БОЛЬШИНСТВО ЗАЩИТНЫХ КОНТАКТОВ ДЕТЕЙ ЗАКАНЧИЛИ БЕЗ ПРИНЯТИЯ ДЕЙСТВИЙ. ПРОЦЕНТ НЕПРАВИЛЬНЫХ КОНТАКТОВ, ВЕДУЩИХ К РАЗМЕЩЕНИЮ, БЫЛ ВЫШЕ, ЧЕМ ПРОЦЕНТ ЗЛОУПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ КОНТАКТОВ, ВЕДУЩИХ К РАЗМЕЩЕНИЮ (16 ПРОЦЕНТОВ ПРОТИВ 20 ПРОЦЕНТОВ), А ДОЛЯ НЕПРАВИЛЬНОСТИ БЫЛА НА 19 ПРОЦЕНТОВ, ЧЕМ ДЛЯ JUVENILE.4 ПРОЦЕНТА ПРОТИВ 11,3 ПРОЦЕНТОВ). ТАКЖЕ БЫЛО ПОКАЗАНО, ЧТО ДЕТИ СООТВЕТСТВУЮТ СООТВЕТСТВУЮЩИМ ИЛИ ПРОБЛЕМАННЫМ И КАК ОТСУТСТВИЕ ИЛИ НЕПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ СЕМЬЕЙ, ПРИХОДЯЩИХ ИЗ АНАЛОГИЧНЫХ СЕМЬЕЙ, ЗНАЧИТЕЛЬНО ОТЛИЧНЫХ ОТ ОБЩЕГО НАСЕЛЕНИЯ. Эмпирические отношения между жестоким обращением с ребенком и пренебрежительным, а позднее и социально-девиантным поведением были подтверждены, но отношения казались более сложными, чем простая причина и следствие. ПРЕДЛАГАЕТСЯ, ЧТО РАЗЛИЧНЫЕ СИСТЕМЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ, БУДУТ ПОВТОРНО ИССЛЕДОВАНО И ПЕРЕНАПРАВЛЕННЫМ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ПОЛНОЙ РЕАЛЬНОСТЬЮ ПРОБЛЕМ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СЕМЬЯМИ.ПОЛНЫЙ ОТЧЕТ СМ. NCJ-51167 (DAG)

.

(PDF) Взаимосвязь между девиантным поведением и моделями семейного воспитания детей в домах престарелых в Ирбиде

Nassar et al. 116

Усилия были посвящены систематическому изучению

взаимосвязей между отсутствующими родителями и девиантным

поведением. Исследования, которые вовлекают родителей в этиологию девиантного поведения

, не так многочисленны, но

варьируются от общих обвинений до конкретных

осуждений отцовского поведения (Horn, 2002).Предыдущие исследования

отражают эти обвинения. Андри (1962)

писал, что когда он сравнивал 80 мальчиков с девиантным поведением

с не правонарушителями, мальчики с девиантным поведением

подразумевали, что они чувствовали себя отвергнутыми отцами, но чувствовали себя

любимыми своими матерями. Те, у кого не было девиантного поведения

, с гораздо большим постоянством указывали, что они чувствуют, что оба родителя любят

одинаково. Кроме того, Lang, Papenfuhs,

,

и Walters (1976) указали, что девочки с девиантным поведением

также чувствуют себя отвергнутыми отцами.Девочки с девиантным поведением

имели выраженную тенденцию подчиняться

родителям и признавать его как главу семьи.

С другой стороны, ученики с девиантным поведением, в то время как

признавали своих родителей главой семьи,

, как правило, меньше всего слушались своих родителей.

Риск развития делинквентного поведения

часто связан с семейными или родительскими факторами (Tompsett &

Toro, 2010).Было продемонстрировано, что как авторитарный, так и безразличный стиль воспитания

имеют связь с

отрицательных результатов у детей, в частности, безразличный стиль воспитания

. Некоторые исследователи утверждали, что дети

, чьи родители имеют равнодушный стиль воспитания, имеют

худших результатов по ряду поведенческих и

психологических показателей. Эти дети демонстрируют высокий уровень

проблемного поведения и употребления наркотиков.Отсутствие родительского присутствия

в безразличной родительской среде и его

неблагоприятное воздействие на развитие детей соответствовало другим результатам

(Mamari, Blum, & Tuefel-Shone, 2010). Большинство участников этого исследования

считали, что отсутствие присутствия родителей

было основной причиной того, что американская Индия

молодых людей или подростков вовлекаются в наркотики и насилие.

Кроме того, поскольку на детей налагается дисциплина авторитарного стиля воспитания

, эти дети полагаются

на внешний контроль, а не на саморегулирование.Это

внешнего навязывания полномочий может увеличить вероятность

того, что подростки или подростки восстанут и могут стать правонарушителями

. Большинство респондентов

также указали на отсутствие родительской дисциплины как на еще один основной источник риска преступного поведения. Результаты

Ашера (2006) указывают на важную роль стилей воспитания

в прогнозировании поведенческих исходов у подростков.

Seigel and Welsh (2005) объяснили, что в целом

увеличение и уменьшение преступности моделирует колебания

среди юношеского мужского населения. Это было подтверждено внезапным ростом преступности на

в 1960-е годы, когда молодые

бумеров вступили в подростковый период, а также к 1990-м годам

уменьшением

из-за взросления поколения с нулевым населением

. Дополнительные объяснения увеличения преступности несовершеннолетних на

, представленные Зайгелем и Уэлшем, включали в себя

бедной экономики, злоупотребление наркотиками, неподходящее влияние СМИ

и другие социальные проблемы, такие как развод, отсутствие образования

и расовые конфликты.

Другие исследователи (Kelly & Emery, 2003) представили контраргумент

, объяснив, что уровень преступности среди несовершеннолетних

может возрасти из-за плохого финансового положения, отсутствия

образования, злоупотребления наркотиками и т. Д .; однако эти обстоятельства

рассматриваются как результат развода или отклонения в структуре семьи

.

Дальнейшее исследование (Amato, 2000; Price & Kunz, 2003)

показало, что почти половина домохозяйств, пострадавших

от расторжения брака, имеют детей подросткового возраста.Конечный результат

состоит в том, что почти 40% всех детей являются бракоразводным образцом

. По данным Бюро переписи населения США

(2009 г.), более 21 миллиона детей 16

проведут свои критические годы формирования и развития в

неполных семьях. Сегодняшний консенсус среди

исследователей (Antecol & Bedard, 2007) заключается в том, что подростки

молодых людей эмоционально и социально страдают от воинственного разделения

, часто приводящего к деструктивным эпизодам преступного поведения

.Эта современная тенденция социологической мысли

полностью противоречит предыдущему убеждению

, что дети быстро оправлялись от эмоционального

бедствия или потери. Впоследствии такие исследователи, как

Amato (2000), описали развод как возможный индикатор

подростковой дезадаптации.

Келли и Эмери (2003) представили аналогичные гипотезы

, объясняющие связь разрыва семьи с детством

расстройства адаптации, которые включали усиление криминального поведения.

Амато представил пять точек зрения в попытке предоставить

альтернативные объяснения подростковой дезадаптации

в результате нездоровых домашних хозяйств. Амато обозначил эти гипотезы

как: (a) перспектива родительских потерь, (b) перспектива родительской корректировки

, (c) межродовая перспектива

конфликта, (d) перспектива экономических трудностей

и (e) Перспектива жизненного стресса.

Точно так же Келли и Эмери (2003) представили шесть теорий о

стрессорных факторах, ведущих к увеличению делинквентного поведения среди

детей-подростков после развода.Эти шесть теорий были определены как

: (а) стресс первоначального разлучения, (б) родительский конфликт

, (в) уменьшение количества детей после развода или

некомпетентное воспитание, (г) потеря важных отношений,

( e) экономические возможности, и (f) повторный брак и родительские обязанности по Re

.

МЕТОДОЛОГИЯ

Население исследования

Население исследования состояло из всех учителей,

которых работают в домах престарелых в Ирбиде, Иордания.

Выборка исследования

Выборка исследования состояла из 20 учителей, 13

мужчин и 7 женщин из трех домов престарелых в Ирбиде; Им была роздана анкета

.

Инструмент исследования

Анкета была роздана учителям в

трех домах престарелых в Ирбиде, и эта анкета

была разработана самой исследовательницей, она состояла из 25

Каковы наиболее распространенные формы девиантного поведения среди

Содержание

ГЛАВА ПЕРВАЯ.ВВЕДЕНИЕ
Предпосылки исследования
Постановка проблемы
Цель исследования
Цели исследования
Вопросы исследования
Значение исследования
Ограничение исследования
Определение границ исследования
Организация остальной части исследования

ГЛАВА ВТОРАЯ. ОБЗОР СВЯЗАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Введение
Обзор девиантного поведения
Обычное девиантное поведение среди учеников
Домашние причины девиантного поведения
Связанные со школой причины девиантного поведения
Общинные причины девиантного поведения
Девиантное поведение ученика
Девиантное поведение ученика Вывод

ГЛАВА ТРЕТЬЯ.МЕТОДОЛОГИЯ
Введение
Дизайн исследования
Область исследования
Исследуемая группа
Выборка и процедура отбора проб
Инструменты исследования
Сбор данных

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ. ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ
Социально-демографические характеристики респондентов
Возраст респондентов
Пол респондентов
Вопросы исследования

ГЛАВА ПЯТАЯ. РЕЗЮМЕ РЕЗУЛЬТАТОВ, ВЫВОДОВ И РЕКОМЕНДАЦИЙ
Резюме
Заключение
Рекомендации
Области для дальнейших исследований

ССЫЛКИ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ГЛАВА ПЕРВАЯ.ВВЕДЕНИЕ

Предпосылки исследования

Общества процветают благодаря принятым социальным нормам и ценностям, которые они доверили людям. Нарушение этих социальных норм вызывает нарушение нормального функционирования институтов, созданных в этих обществах. Образовательные учреждения являются исключительными, поскольку они сталкиваются с проблемой отклонений даже от строгих правил, установленных администрацией.

Девиантное поведение растет в наших обществах, и школы несут на себе его отрицательные последствия, поскольку они рассматриваются как проводники изменений и модификации поведения.Нарушение закона и социальных организаций является результатом неспособности социальных институтов обуздать девиантность у детей.

Девиансом можно назвать все типы поведения или действий, которые не соответствуют правилам и положениям организационной структуры.

Организация по определению Эджиогу (1990) - это социальная единица, которая преследует определенные цели, для которых они созданы. Типичные организации включают тюрьмы, школы, церкви и дома.В каждой организации участники взаимодействуют друг с другом для достижения желаемой цели. Этот тип непоследовательного поведения можно увидеть дома, в обществе, учреждении или учебном заведении.

Следовательно, социальная организация может быть описана более оперативно как способы, которыми человеческое поведение становится социально организованным, и как структура социальных отношений в ней и как разделяют убеждения и ориентации, которые объединяют членов организации. Школа является социальной организацией, и поэтому у нее есть устоявшаяся модель поведения, ожидаемая в виде правил и положений, которые регулируют официальные действия директора школы, учителей, учеников и любого персонала, который в ней работает.

Несоответствие нормам какой-либо группы или организации - это то, что социолог назвал «девиантным поведением». Это поведение, при котором человек отворачивается от социальных стандартов общества. Среди учеников основных школ является обычным явлением не следовать образцам поведения, установленным для них школьной властью.

В социологии социальная организация - это модель взаимоотношений между людьми и социальными группами.

Характеристики социальной организации могут включать такие качества, как половой состав, пространственно-временная сплоченность, лидерство, структура, разделение труда, системы коммуникации и так далее.И благодаря этим характеристикам социальной организации люди могут контролировать свою повседневную работу и участие в других видах деятельности, которые являются контролируемыми формами человеческого взаимодействия. Эти взаимодействия включают: принадлежность, коллективные ресурсы, взаимозаменяемость отдельных лиц и зарегистрированный контроль. Эти взаимодействия образуют общие черты основных социальных единиц, таких как семья, предприятия, клубы, государства и т. Д.

Ни один ребенок не может выжить в изоляции. Группа сверстников, с которой они перемещаются, родители, школьная среда и наше общество в целом серьезно способствуют решению проблемы отклонений, с которой сталкивается наше сообщество в целом и школы в частности.Плохие родительские отношения вызывают девиантное поведение, потому что некоторые родители в погоне за финансовым успехом оставляют своих детей на произвол судьбы.

Девиантный опыт обучения в школе создает у общества ложное впечатление, будто в школе не учат развитию поведения детей или что школьная администрация слаба.

В Африке отсутствует подробная информация о девиантном поведении молодежи из-за отсутствия надежных баз данных в большинстве стран, хотя такие страны, как Танзания, Намибия и Южная Африка, начинают собирать информацию для картирования будущих тенденций.Тем не менее, есть свидетельства роста правонарушений среди молодежи. Обследования виктимизации в нескольких странах, а также качественные наблюдения показывают, что преступность среди молодежи (12-25 лет) растет гораздо более высокими темпами, чем на развитом севере. Это, в частности, включает насильственное поведение, преступления, связанные с наркотиками, и деятельность банд (Ogidefa, 2008).

Словарь Макмиллана Скрибнера определяет девианта как человека, поведение которого отличается от того, что группа или общество считает нормальным.

Oxford Advanced Learners Dictionary также описал девиантное поведение как поведение, отличное от того, что люди считают нормальным и приемлемым.

Согласно Wilson, R.K. и другие. (2002: 35) Девиант - это отталкивающий или абсурдный человек, который не соответствует принятым социальным нормам общества.

Центр непрерывного образования Университета Кейп-Кост (2003: 86), со своей стороны, относится к девиантному поведению как к поведению, которое считается противоречащим нормам или тем, что от них ожидается.Они также определили это как нежелательное, нежелательное или дезадаптивное поведение, которое не способствует преподаванию и обучению в классе или школе

Они упоминают некоторые из этих форм поведения, как запугивание, драки, воровство, агрессивность, гиперактивность, невнимательность и поддразнивание.

Исходя из вышесказанного, термин «девиантное поведение» можно просто обозначить как поведение, которое осуждается или неприемлемо в обществе.

Другими словами, человек будет считаться девиантным в обществе, если он или она нарушает важную норму в определенной культуре.Девиантное поведение характерно для многих школьников в Гане. Это отрицательно сказывается на их успеваемости в школе. Удивительно, но политики, родители и учителя не считают это серьезной проблемой. Из-за этого ученики не могут достичь своей цели - пойти в школу.

Такое поведение является серьезной проблемой в начальной школе Best Brain в Kronom, и это в значительной степени способствовало плохой успеваемости учеников в школе.

Коммерческая деятельность, такая как торговля и несколько белых воротничков, являются основным занятием для жителя общины.Большинство мужчин занимаются ремесленными работами, в то время как женщины занимаются торговлей на основном рынке общины, и лишь немногие из них занимаются торговлей. Вероятно, это связано с тем, что город расположен на шоссе Кумаси-Тамале в районе Ашанти. Из-за этого большинство родителей заняты весь день, оставляя детей одних в доме, чтобы они занимались своими делами.

Это может быть фактором, способствующим девиантному поведению их детей.

Исследователи обнаружили эту проблему при тщательном и постоянном наблюдении во время периода наблюдения, что побудило их выбрать тему «Факторы, влияющие на девиантное поведение среди учеников четвертой школы Best Brain Primary».Это нацелено на то, чтобы помочь ученикам избавиться от девиантного поведения.

Постановка проблемы

Девиантное поведение учащихся продолжает мешать школьным учебным программам и влияет на успеваемость учащихся. Девиантное поведение может быть связано с домом, школой, обществом и отношением учеников к учебе.

В исследованиях изучались причины и последствия девиантного поведения учеников в наших школах. Захангир Хоссейн в своем исследовании девиантного поведения; Исследование причин, опубликованное в NU Journal of Humanities, Social Sciences & Business Studies Vol.1, № 1, декабрь 2014 г., в качестве причин были определены наследственность и естественный отбор. Другие исследования также проводились по управлению недисциплинированностью среди учащихся средних школ. «Статистика подтверждает, что все более ужасные преступления совершаются детьми все более младшего возраста» (Levine, 2007).

Насилие среди молодежи - явление во всех странах, и рост девиантного поведения молодежи вызывает серьезную озабоченность за последние двадцать лет во всем мире. Некоторый рост преступности среди молодежи стал результатом изменений в способах реагирования на насильственное поведение молодежи (Levine, 2007)

Многие случаи девиантного поведения учеников были зарегистрированы и засвидетельствованы в школе.Более распространенные из них, вовлекающие учеников, включают прогулы, ломку и кражу мелких вещей, издевательства, хулиганство и неповиновение властям. Исследователи намеревались провести исследование, чтобы установить предполагаемые факторы, влияющие на девиантное поведение среди учеников начальной школы Best Brain. Это связано с тем, что ученики являются следующим поколением руководителей страны, поэтому девиантное поведение среди них может ввергнуть страну в неконтролируемый кризис в настоящее время и в будущем.В предыдущих исследованиях изучались факторы, влияющие на девиантное поведение школьников в развитых странах. Настоящее исследование направлено на изучение ситуации в Гане и, в частности, в базовой школе Best Brain в Крономе, муниципалитет Суаме, регион Ашанти.

Цель исследования

Основная цель исследования состояла в том, чтобы определить факторы, способствующие девиантному поведению среди учеников четвертой начальной школы Best Brain School, а второстепенной целью было выявить стратегии, которые могут быть приняты для решения проблем девиантного поведения среди учеников.

Цели исследования

Исследование было направлено на следующие цели:

1. Выявить наиболее распространенные формы девиантного поведения среди учеников Best Brain School
2. Установить домашние факторы, вызывающие девиантное поведение среди учеников Best Brain School.
3. Установить факторы, связанные со школой, вызывающие девиантное поведение учеников Best Brain School.
4. Установить факторы, связанные с сообществом, вызывающие девиантное поведение среди учеников Best Brain School.

Вопросы исследования

Это исследование основывалось на следующих исследовательских вопросах:

1. Каковы наиболее распространенные формы девиантного поведения среди учеников Best Brain School?
2. Какие домашние факторы способствуют девиантному поведению учеников Best Brain School?
3. Какие школьные факторы связаны с девиантным поведением учеников Best Brain School?
4. Какие общественные факторы связаны с девиантным поведением учеников Best Brain School?

Значение исследования

Результат этого исследования был нацелен на то, чтобы дать возможность родителям, политикам, разработчикам и разработчикам учебных программ, а также правительству сформулировать дорожный план того, как снизить рост девиантного поведения среди учеников основных школ в Гане. .Со стороны учеников, которые являются лидерами следующего поколения, это будет иметь большое значение для обеспечения или воспитания приемлемого образа жизни и восприятия своего поведения. Опять же, это позволило бы политикам осознать необходимость принятия и обеспечения соблюдения соответствующей политики, которая могла бы помочь и обеспечить благополучие молодежи.

В социальном плане он был направлен на поощрение приемлемых социальных стандартов и поощрение очищенной среды, свободной от насилия, коррупции и других социальных проблем, путем обучения молодежи важности соблюдения хорошего поведения.Общество получит от этого огромную выгоду, потому что, когда будет выявлено неприемлемое поведение учеников и роль, которую общество играет в эскалации такого поведения, оно пересмотрит свою культуру и моральные стандарты, вызывающие его, чтобы обуздать его. Благодаря этому их нормы и убеждения будут уважаться, а социальный уровень общества улучшится.

Это также позволит школе лучше разрабатывать программы и коррекционные курсы для учеников с отклоняющимся поведением.Это в значительной степени уменьшит или устранит представление общества о школе как о главном факторе девиантности в обществе.

Наконец, исследование добавит к записанной информации о стратегиях, которые могут быть приняты для решения проблемы девиантного поведения среди учеников.

Ограничение исследования

Поначалу будет очень сложно завоевать доверие респондентов, поскольку большинство из них может подумать, что собираемая информация будет использована для их стигматизации.

Опять же, респонденты могут не сотрудничать в полной мере из-за неправильного представления обо всем упражнении. Они также могут чувствовать, что их конфиденциальность будет раскрыта.

Более того, исследователи могут столкнуться с проблемой, как заставить или заставить родителей понять суть исследования, чтобы они могли полностью сотрудничать с ним.

Определение границ исследования

Работа следователей ограничена только начальной школой Best Brain. Исследование проводится только в четвертом классе и ориентировано на десять учеников.Несколько учеников могут быть вовлечены в девиантное поведение, но это исследование было направлено только на установление факторов, способствующих девиантному поведению среди учеников начальной школы Best Brain.

Организация остальной части исследования

Это исследование состоит из пяти глав. Во второй главе представлена ​​информация о соответствующей и связанной литературе в области стратегий, которые могут быть приняты для решения проблемы девиантного поведения среди учеников. Эта глава посвящена исключительно обзору теоретической и эмпирической литературы, связанной с исследованием.В третьей главе рассматриваются следующие области; план исследования, область исследования, популяция, процедура выборки, инструменты сбора данных, процедуры сбора и обработки данных. В четвертой главе основное внимание уделялось тому, как были проанализированы собранные данные, а также интерпретации результатов. Результаты также обсуждались. В пятой главе все исследование завершилось обобщением, выводами и рекомендациями, а также определением областей для дальнейших исследований.

ГЛАВА ВТОРАЯ.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ

Введение

В этой главе в исследовании рассмотрена литература, относящаяся к вопросам, которые рассматривались в исследовании. Обзор литературы посвящен исследованиям, связанным с факторами, вызывающими девиантное поведение учеников, включая наличие девиантных факторов, связанных с домом, школой и обществом. Следующее обсуждение было организовано вокруг следующих вопросов:

1. Обзор девиантного поведения
2. Общее девиантное поведение учащихся
3.Домашние причины девиантного поведения
4. Связанные со школой причины девиантного поведения
5. Связанные с общиной причины девиантного поведения
6. Девиантное поведение учеников

Обзор девиантного поведения

Кажется, что рост девиантного поведения - это просто зеркало самого общества, отмеченное растущей заботой о статусе молодых людей. Следовательно, девиантное общество, несомненно, передаст это отклонение своим институтам (Lawrence, Steed, & Young, 1984).Ребенок - это существо, которое рассматривается как девиантное, несговорчивое, трудное, беспокойное, агрессивное, непослушное, неловкое и кровожадное существо (Lawrence et al., 1984). (Лоуренс и др., 1984) подчеркивает точку зрения учителей, утверждая, что в каждом классе есть по крайней мере один девиант или даже целый класс, заполненный ими. Далее он отмечает, что учителя придерживаются такого взгляда на девиантов, потому что они прерывают или мешают учителю учить. Дети, которые говорят вне очереди, не позволяя другим ученикам отвечать на вопросы в течение этого периода молчания, нарушают план учителя и мешают учителю выполнить свою задачу (Lawrence et al., 1984).

Со стороны Центра непрерывного образования Университета Кейп-Кост (2003: 86) девиантное поведение определяется как поведение, которое считается противоречащим нормам или тем, что от них ожидается. Они также называли этот предмет нежелательным, нежелательным или дезадаптирующим поведением, которое не способствует преподаванию и обучению в классе или школе. Они утверждают, что девиантное поведение учеников должно вызывать беспокойство у родителей и учителей, потому что

такого поведения

1.Прервите собственное обучение ребенка или общение с учителем и одноклассниками.
2. Может представлять опасность для безопасности ребенка или других лиц.
3. Может привести к потере или повреждению школьного оборудования или личных вещей.

Кроме того, классическая школа криминологии и итальянская школа (наряду с криминальной антропологией, 1963: 97) являются ранними теориями относительно девиантного поведения. Классическая школа исходит из работ Чезаре Б. и Джереми Б. (1963: 97). Беккариа придерживался утилитарного взгляда на общество наряду с теорией социальных договоров государства.Он утверждает, что роль государства заключалась в максимальном увеличении возможной полезности для максимального количества людей и в минимизации тех действий, которые наносят вред обществу. Он говорит, что девианты совершают действия, которые вредны для общества из-за полезности, которую они приносят частному лицу. Если бы государство сопоставило боль наказаний с полезностью различных девиантных форм поведения, у девианта больше не будет стимула совершать девиантные поступки.

С другой стороны, Ховард Б.(1963: 52) описал девиантное поведение как нарушение социальных норм, в том числе правовых. Но многие социологи отвергают это поведенческое или незрелое определение, а вместо этого рассматривают отклонение как простой ярлык.

Отклонение с этой точки зрения - это то, на что мы реагируем посредством реакции социального контроля. Они утверждают, что девиантное поведение обычно вызывает формальные и неформальные наказания, ограничения или другие меры контроля со стороны общества. Эти формальные и неформальные механизмы контроля включают в себя большее количество людей, которые должны соответствовать социальным нормам.Однако, несмотря на социальные санкции и контроль, мы иногда наблюдаем вокруг себя девиантное поведение.

Тогда почему некоторые люди проявляют такое девиантное поведение, даже если ожидаются социальные наказания?

Социологи, критиковавшие определение Говарда Беккера, пытались объяснить его в различных аспектах.

1) Девианты не соответствуют ожиданиям и нормам, существующим в обществе.
2) Отклонения или нормы создаются или определяются обществом через общее восприятие людей.Следовательно, то, что является отклонением, не является должным образом присущим вещи или действию.
3) Групповой интерес играет важную роль в определении отклонения.
4) Большой или влиятельный сегмент общества, таким образом, определяет, что является девиантным, а что нет.

Общее девиантное поведение школьников

Девиантные действия в школах сегодня стали довольно проблематичными для всех заинтересованных сторон, вкладывающих средства в школу. Рубингтон и Вайнберг (цит. По: Hargreaves, 1975) описывают «отклонение как данный объект» (стр.2). Далее они заявляют, что проблема состоит в том, чтобы найти тех, кого считают девиантами, которые тогда кажутся очень отличными от `` нормальных '' или не-девиантов, и дают какое-то объяснение того, как они стали тем, кем они стали. они есть. Затем цель сводится к предоставлению причинно-следственного анализа того, как эти люди стали девиантными и почему они, кажется, упорствуют в своем девиантном поведении, несмотря на наложенные на них меры контроля (Rubington & Weinberg, цитируется по Hargreaves, 1975). Этот причинно-следственный анализ может затем предложить основу для разработки предписывающих политик, направленных на сокращение и устранение отклонений.С другой стороны, Рубингтон и Вайнберг занимают альтернативную позицию, во-первых, утверждая, что девиантность - это вопрос социального определения (цитата из Hargreaves, 1975). Они утверждают, что отклонение не наблюдается, когда индивиды совершают определенные виды действий, а скорее возникает, когда какой-либо другой индивид определяет этот поступок как отклоняющийся (Rubington & Weinberg, цитируется по Hargreaves, 1975). Во-вторых, Беккер (цитируется по Hargreaves, 1975) объясняет, что девиантность создается обществом. (Erikson, 1962; Kitsuse, 1962; Rubington & Weinberg, цит. По Hargreaves, 1975) разделяют схожие взгляды, утверждая, что если человек, считающийся девиантным, нарушает правило (я), то, поскольку правила действительно различаются между культурами, субкультурами и группами людей действия, которые считаются девиантными в одной культуре, не могут считаться девиантными в другой.Таким образом, культура учреждения может на самом деле порождать «отклонения», если индивид не согласовывает свои ценности и убеждения с теми, которые предполагаются учреждением. Согласно Эдвину Лемерту (цитируется по Hargreaves, 1975) «социальный контроль ведет к отклонениям» (стр. 5). На основе этой идеи Лемерт (цитируется по Hargreaves, 1975) разработал концепцию вторичного отклонения. Он определяет это как девиантное поведение или социальные роли, основанные на девиантном поведении, которое в конечном итоге становится средством защиты, атаки или адаптации к проблемам, возникшим в результате реакции общества на начальное отклонение, когда методы, используемые для контроля, наказания или устранения девиантного поведения. поступок формирует, стабилизирует и усугубляет отклонение (Hargreaves, 1975).

[...]

Признание истинных намерений ваших подростков, когда они сексуально отклоняются

Как родитель, вы, естественно, беспокоитесь о своем ребенке еще до того, как он достигнет подросткового возраста. Вы можете задаться вопросом, как справиться с типичными проблемами, такими как эксперименты с наркотиками и алкоголем, нарушение комендантского часа или издевательства. Как и большинство детей, ваш сын может интересоваться сексуальностью. Хотя большая часть этого любопытства является нормальным явлением, дети иногда переходят от невинного исследования к девиантному поведению.Однако вы можете задаться вопросом, как узнать, перешел ли он эту черту, каковы его истинные намерения и что вы можете сделать, чтобы помочь.

Основные принципы надлежащего сексуального поведения подростков


Как родитель, вы можете принимать активные меры, обращая внимание на своего подростка, наблюдая за его развитием и взаимодействием с другими, а также учитывая, является ли его поведение типичным для его возраста. Как и почти во всех сферах развития, дети и подростки прогрессируют с разной скоростью, когда дело доходит до сексуальности.Типичное поведение обычно попадает в диапазон определенного спектра. Например, дети могут играть в «доктора». Как правило, если оба ребенка относятся к одному возрасту и уровню развития, это исследование считается нормальным. Дети также начинают личное сексуальное исследование с прикосновения к себе, что может включать мастурбацию. Родители должны сосредоточиться на приватности секса, не стыдя своего ребенка, и вместо этого должны научить его, что секс полезен для здоровья в правильном контексте.

Типы возможного девиантного поведения подростков


Возможные типы девиантного поведения подростков включают:

  • Чрезмерное сексуальное прикосновение к самому себе, которое приводит к повреждению или причинению вреда
  • Регулярные попытки взглянуть на других обнаженных людей
  • Неприемлемые сексуальные прикосновения, от ласки до полового акта или
  • Насильственные или насильственные действия сексуального характера.

Если подросток прибегает к принуждению, насилию или насильственному сексуальному поведению, родителям следует немедленно обратиться за помощью к подростку. Сексуальные отклонения могут возникать в различных культурных, финансовых и других сферах. Независимо от происхождения ребенка, ему потребуется вмешательство, чтобы решить эту проблему.

Признаки возможного подросткового сексуального отклонения


Национальный центр сексуального поведения молодежи, финансируемый федеральным правительством, перечисляет следующие характеристики возможных сексуальных отклонений подростков:

  • Инциденты случаются часто или регулярно
  • Инциденты происходят между детьми разного возраста с разными способностями
  • Инциденты приводят к физическому или эмоциональному ущербу для окружающих
  • Он не реагирует на обычные родительские вмешательства
  • Инциденты с применением силы, взяточничества или гнева
  • Необычные сексуальные интересы
  • Инциденты вызваны беспокойством, гневом или
  • Ваш подросток демонстрирует вызывающее беспокойство поведение, например несоответствующее воздействие или прикосновения.

Причины возможного девиантного поведения подростков


Эксперты признают, что взрослые, практикующие сексуальное насилие по отношению к детям, отличаются от подростков, которые демонстрируют такое поведение, когда речь идет о типах и мотивах, управляющих этим поведением. Дети и подростки могут вести себя сексуально по следующим причинам:

  • Чувство расстройства, злости или беспокойства
  • Страдание от травматического опыта
  • получает сексуальное возбуждение от просмотра порнографии или материалов сексуального характера.
  • Привлечение внимания к поведению
  • Попытка успокаивающего поведения или
  • Копирование поведения, которое он видел от других.

Однако предыдущая сексуальная виктимизация не является показателем будущего поведения подростка с отклонениями от сексуального поведения или сексуального хищника.

Исследования, связанные с сексуальными отклонениями подростков


Ассоциация по лечению сексуальных надругательств опубликовала в Миннесоте опрос почти 72 000 подростков в возрасте от 14 до 18 лет. В ходе опроса спрашивалось, инициировал ли подросток когда-либо и насиловал ли он сексуальный контакт с другим человеком. 1,3 процента девочек и 4,8 процента мальчиков признались, что участвовали в таком поведении.

Некоторые из причин, по которым подростки, как сообщается, инициировали принудительный секс, включали предшествующую личную сексуальную виктимизацию и употребление наркотиков. Дополнительные возможные факторы риска сексуальных отклонений включают импульсивное поведение, изоляцию, социальную борьбу и общую преступность.

Однако эти исследования сообщают обнадеживающие новости для этих подростков и их родителей - как только девиантное сексуальное поведение обнаруживается, подростки прекращают это поведение. В частности, данные нескольких исследований с участием более 11 200 молодых людей показали, что в последующие пять лет уровень рецидивов оценивается в 7 процентов.Кроме того, рецидив почти всегда связан с преступлениями несексуального характера.

Как снизить риск развития у подростков сексуально девиантного поведения


Как родитель вы можете помочь своему подростку развить здоровое и позитивное отношение к сексуальности, поощряя следующее:

  • Твердая, но любящая дисциплина
  • Благоприятная среда и здоровое семейное взаимодействие
  • Положительные сверстники и отношения
  • Надлежащий надзор со стороны взрослых
  • Участие в школе
  • Проактивное отношение
  • Эмоциональная зрелость
  • Принятие социальных норм законопослушным гражданином и
  • Способность развивать навыки решения проблем.

Варианты лечения подростков, совершивших сексуальные преступления


Национальный институт правосудия, подразделение федерального правительства, сообщает, что несовершеннолетние сексуальные преступники отличаются от взрослых сексуальных преступников, поэтому лечение, которое работает для взрослых, может не принести пользу подросткам. Вместо этого молодые люди могли бы получить больше пользы от вмешательств, ориентированных на несовершеннолетних правонарушителей в целом. Один из эффективных подходов включает в себя упор на подотчетность, противодействие отрицанию и обучение сочувствию жертвам.Ниже приведены четыре основных типа лечения несовершеннолетних, совершающих сексуальные преступления:

Когнитивно-поведенческая терапия - Эта групповая терапия направлена ​​на мыслительный процесс правонарушителей, который привел к их неадаптивному поведению. КПТ помогает правонарушителям оценивать свои мысли, обучая их новым просоциальным навыкам и изменяя способы решения проблем поведения.

Когнитивно-поведенческая терапия / Профилактика рецидивов - Профилактика рецидивов работает с КПТ, чтобы минимизировать риск рецидива путем анализа эмоциональных и социальных аспектов, которые могут способствовать рецидиву.Психотерапевт помогает человеку понять причины его реакций и вырабатывает механизмы преодоления трудностей.

Психотерапевтический - Эта модель, проводимая в индивидуальном или групповом режиме, включает использование инсайт-терапии для анализа причин поведения. Психотерапевтическое вмешательство также учитывает предыдущую травму, которую мог получить преступник, что помогает ему справиться со своими проблемами.

Мультисистемная терапия - MST-терапия, наиболее интенсивный из всех видов лечения, фокусируется на межличностном поведении и общей социализации.Поставщики услуг обычно ходят в дом подростка, а также работают с вовлеченными взрослыми, включая родителей, педагогов и сотрудников службы пробации, а в некоторых случаях даже сверстников. MST обучает родителей и предоставляет им дополнительные лечебные ресурсы.

Лечение может происходить в общине, в центре заключения, в лечебном учреждении с интернатами, дома или в сочетании с другими условиями и может включать последующие сеансы.

ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМНОЕ СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ?

ЧТО ТАКОЕ ПРОБЛЕМНОЕ СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ?

Многие родители не хотят думать о своих детях как о сексуальных существах, пока они не станут молодыми взрослыми.Однако половое поведение может начаться уже в младенчестве. Родители мальчиков часто говорят о том, как их сыновья будут трогать себя, когда им меняют подгузники. Дети любопытны. Им интересно не только собственное тело, но и тела других людей. Детское любопытство может даже привести к прикосновению к интимным частям друг друга или к «игре в доктора».

Однако иногда сексуальное поведение детей является чем-то большим, чем просто безобидное любопытство. Иногда сексуальное поведение детей наносит вред им самим и другим детям.Существуют руководящие принципы, которые помогают родителям определить, является ли сексуальное поведение их детей проблемой.

Родители должны быть обеспокоены, если половые акты или поведение их детей имеют одну или несколько из следующих характеристик:
  • Возникают часто (случаются часто, а не время от времени)
  • Между детьми разного возраста (например, 12-летний ребенок играет с 4-летним) или детьми с разными способностями
  • Инициированы сильными, расстроенными чувствами, такими как гнев или тревога
  • Причинить вред или потенциальный вред (физический или эмоциональный) любому ребенку
  • Не реагируйте на типичные стратегии воспитания (например, на дисциплину)
  • Суть принуждения, силы или агрессии любого рода

Проблемное сексуальное поведение детей вызывает беспокойство.Такое поведение предполагает ненадлежащее или вредное использование сексуальных частей тела, таких как ягодицы, грудь, анус или гениталии (включая пенис, яички, вульву и влагалище). Ребенок, демонстрирующий сексуальное поведение, а также любые другие дети, которые могли быть его свидетелями или могли быть вовлечены, могут пострадать от такого поведения.

Различные типы сексуального поведения

проблемы включают:
  • Ребенок, который прикасается к себе сексуальным путем, причиняя физический вред или ущерб (например, касаясь своих интимных частей тела настолько сильно, что они становятся красными и болезненными)
  • Ребенок, который часто пытается смотреть на других людей, когда на них нет одежды (например, смотрит на других детей из-под туалетной комнаты)
  • Сексуальные взаимодействия с другими детьми могут включать несоответствующие прикосновения (например, с детьми младшего возраста), орально-генитальный контакт и половой акт
  • Сексуальное поведение, включающее силу, принуждение или агрессию.Это вызывает наибольшую озабоченность.

В то время как взрослые, совершающие сексуальное насилие над детьми, могут иметь девиантное сексуальное возбуждение, у детей все обстоит иначе. Сексуальное поведение детей обычно имеет место по другим причинам, например, когда ребенок чувствует тревогу или гнев, реагирует на травмирующий опыт, проявляет чрезмерное любопытство после просмотра материалов сексуального характера, ищет внимания, пытается подражать другим или просто пытается чтобы успокоить себя.

Проблемное сексуальное поведение у детей не ограничивается какой-либо конкретной группой детей или полом.Проблемное сексуальное поведение встречается у детей любого возраста, социально-экономического (дохода) уровня, культурных групп, условий жизни и семейных структур. У некоторых детей с проблемным сексуальным поведением родители состоят в браке; у некоторых родители разведены. У некоторых есть истории жестокого обращения; у некоторых нет истории жестокого обращения или других травм. Но все они в первую очередь дети. Это дети, поведение которых неприемлемо и требует лечения.

Дети с проблемным сексуальным поведением часто хорошо поддаются родительскому руководству и надзору, а также лечению.С такими видами поддержки у большинства детей не сохраняется проблемное сексуальное поведение в подростковом и взрослом возрасте.

Полезные советы
1 Сексуальное поведение детей варьируется от типичного до проблемного.
2 Обеспокоитесь, если сексуальное поведение не реагирует на вмешательство родителей.
3 Сексуальное поведение, включающее применение силы, принуждение или агрессию, вызывает серьезное беспокойство.Нужна профессиональная поддержка.
4 Мальчики и девочки могут иметь проблемное сексуальное поведение.
5 Лечение может помочь предотвратить в будущем проблемное сексуальное поведение.

Обрамление детской девиации - Социологические образы


Леонтин Г. привела тревожный пример фрейма детской девиантности и их собственного соучастия в этом фреймировании. Она включила две ссылки: одну на серию Today о семилетнем мальчике, который прокатился на машине своей семьи и был пойман полицией, и одну на историю CNN о семилетнем мальчике, который взял машину своей семьи на прогулку и был пойман полицией.Разные 7-летние. Один белый, один черный.

Белый мальчик, Престон, берет интервью у своей семьи на съемочной площадке шоу Today . Зная, что его ребенок в безопасности, его отец описывает это событие как «забавное» и говорит аудитории, что если это могло случиться с «американским парнем из сладкой ваты, таким как Престон», то «это могло случиться с кем угодно».

Когда ведущая, Мередит Виейра, спрашивает Престона, почему скрывался от полиции, он отвечает: «Потому что я хотел», а она отвечает: «На самом деле я тебя не виню.Поскольку Престон не слишком откровенен, его мама вмешивается, чтобы сказать, что он сказал ей, что «он просто хотел знать, каково это - водить машину». Когда Виейра спрашивает его, почему он сбежал от полиции, он отвечает, пожимая плечами. Виейра отвечает: «Ты хотел домой?»

Затем Виейра комментирует, как все они потом ходили в церковь. Наказание? На четыре дня без телевизора и видеоигр. Виейра спрашивает ребенка: «Как ты думаешь, это справедливо?» Он говорит да. И она продолжает: «Теперь вы понимаете, что сделали?» Он кивает и соглашается.«И что, может быть, это было не самое умное?» Он кивает и соглашается. «Ты снова собираешься сесть за руль машины?» Он говорит нет. Затем она дразнит его, когда он пробует модели машинок.

Они заключают, что этот инцидент просто показывает, что «Любой маленький ребенок, никогда не знаешь, что может случиться…», и закрывается «Я увижу тебя в церкви, дружище!»

Видео:

В общем, именно то, что вы ожидаете от шоу Today : трогательная история, интересная людям, со счастливым концом.Ребёнок представлен как в целом хороший ребёнок, который был любопытным и, возможно, немного вспыльчивым. Когда у него нет ответов на вопросы Виейры, она задает невинные вопросы. И мягкое наказание считается второстепенным по отношению к более важной идее, что он чему-то научился.

Эта история резко контрастирует с номером и рассказом CNN о Латариане Милтоне, черном семилетнем мальчике, который прокатился на семейной машине. Я поставлю видео первым, но предупреждаю, оно беспокоит не только из-за разных рамок действий мальчиков, но и из-за того, что мальчик принимает испорченную личность (извинения за рекламу):

Эта история с абсолютно полярным предисловием к «Не типичному семилетнему ребенку» снимается на улице.В то время как шоу Today показывало кадры погони в режиме реального времени, на этом видео ускорено, что делает его еще более экстремальным.

Интервьюер за кадром спрашивает Латариана, почему он взял машину. Он ответил: «Я хотел это сделать, потому что это весело, весело делать плохие вещи». Интервьюер спрашивает далее: «Вы знали, что, возможно, можете кого-нибудь убить?» И он отвечает: «Да, но я хотел поиграть с друзьями».

Интервьюер спрашивает его, какое наказание он должен понести, и Латариан предлагает наказание, очень похожее на наказание Престона: «Немного… никаких видеоигр на все выходные.В более длинной версии этой новости, которая сейчас снята, камера фокусируется на репортере, который объясняет, что полиция планирует выдвинуть против него обвинения в крупной краже. По его словам, хотя он «слишком молод, чтобы помещать его в какое-либо учреждение для несовершеннолетних», «полиция заявляет, что действительно хочет ввести его в систему, чтобы получить какую-то помощь».

Здесь, конечно же, подразумевается, что этот ребенок не невиновен и не вспыльчив, как Престон, он - дуговой преступник, которому нужна «какая-то помощь».«Чем раньше латарианцы попадут в« (тюремную?) Систему », тем лучше. Нет, парень с сахарной ватой.

К сожалению, Латариан говорит все правильно, чтобы повествование соответствовало действительности. Он говорит, что любит делать «плохие» поступки, называет себя «хулиганом» и, по крайней мере, на части интервью, кажется безжалостным, даже вызывающим (в конце он выглядит немного смущенным, когда узнает, что его бабушка собирается поступить так). придется заплатить за ущерб, нанесенный другим машинам).

Один из способов истолковать это - сказать, что латариец ЯВЛЯЕТСЯ предуголовным.Что ему ДЕЙСТВИТЕЛЬНО нужно попасть в систему, потому что он явно плохой ребенок. Кто-то, кто был склонен полагать, что темнокожие люди на самом деле более склонны к преступному поведению, мог посмотреть эти два видео и почувствовать подтверждение своей точки зрения.

Но есть убедительные доказательства того, что люди, начиная с детства, усваивают стереотипы, которые имеют о них другие. Как показывает Энн Фергюсон в своей книге « Плохие парни: государственные школы в становлении черной мужественности» , чернокожие дети, особенно мальчики, стереотипны как «доживущие преступники»; не восхитительно капризный, как белые мальчики, но опасно плохой с самого начала.И исследования с участием детей показали, что они часто усваивают эту идею, как в знаменитом эксперименте с куклой, в котором и черные, и белые дети с большей вероятностью идентифицировали черную куклу как плохую (см. Эту аналогичную демонстрацию предпочтения белого на CNN и обсуждение оригинального эксперимента с куклой на ABC). Поэтому я думаю, что эта ужасно печальная история Латарианца показывает нам, как дети учатся думать о себе как о ненормальных и плохих по отношению к окружающему их обществу. Латарианцу, как и Престону, семь лет.Они оба дети, но, как показывают эти программы, к ним относятся по-разному, и это уже начинает оседать.

Первоначально опубликовано в 2010 г. Повторно опубликовано в знак солидарности с афроамериканским сообществом; Независимо от истинности противостояния Мартина и Циммермана, трудно не интерпретировать признание невиновности чем-либо, кроме как продолжение неспособности системы уголовного правосудия обеспечить справедливость для молодых чернокожих мужчин. Crossposted в Racialicious, Huffington Post и Love Isn’t Enough.

Лиза Уэйд, доктор философии, доцент Тулейнского университета. Она является автором American Hookup , книги о сексуальной культуре колледжей; учебник по гендерным вопросам; и предстоящий вводный текст: Ужасная великолепная социология . Вы можете следить за ней в Twitter и Instagram.

Как психология определяет и объясняет девиантное поведение

Девиантное поведение - это любое поведение, противоречащее господствующим нормам общества.Существует множество различных теорий о том, что заставляет человека вести себя девиантным поведением, включая биологические объяснения, социологические объяснения, а также психологические объяснения. В то время как социологические объяснения девиантного поведения сосредоточены на том, как социальные структуры, силы и отношения способствуют развитию девиантности, а биологические объяснения сосредоточены на физических и биологических различиях и на том, как они могут быть связаны с девиантностью, психологические объяснения используют другой подход.

У всех психологических подходов к девиации есть некоторые общие черты.Во-первых, человек - это основная единица анализа. Это означает, что психологи считают, что отдельные люди несут единоличную ответственность за свои преступные или девиантные действия. Во-вторых, личность человека является основным мотивационным элементом, определяющим поведение людей. В-третьих, преступники и девианты рассматриваются как страдающие от недостатков личности, что означает, что преступления являются результатом аномальных, дисфункциональных или несоответствующих психических процессов в личности человека.Наконец, эти дефектные или ненормальные психические процессы могут быть вызваны множеством причин, в том числе болезненным умом, несоответствующим обучением, неправильной обусловленностью и отсутствием подходящих ролевых моделей или сильным присутствием и влиянием неподходящих ролевых моделей.

Исходя из этих основных предположений, психологические объяснения девиантного поведения исходят в основном из трех теорий: психоаналитической теории, теории когнитивного развития и теории обучения.

Как психоаналитическая теория объясняет отклонения

Психоаналитическая теория, разработанная Зигмундом Фрейдом, утверждает, что у всех людей есть естественные побуждения и побуждения, которые подавляются в бессознательном.Вдобавок у всех людей есть криминальные наклонности. Однако эти тенденции сдерживаются процессом социализации. Таким образом, у ребенка, который неправильно социализирован, может развиться расстройство личности, которое заставит его или ее направить антисоциальные импульсы внутрь или наружу. Те, кто направляют их внутрь, становятся невротиками, а те, кто направляет их вовне, становятся преступниками.

Как теория когнитивного развития объясняет отклонения

Согласно теории когнитивного развития, преступное и девиантное поведение является результатом того, как люди организуют свои мысли в соответствии с моралью и законом.Лоуренс Колберг, психолог, занимающийся вопросами развития, предположил, что существует три уровня морального мышления. На первой стадии, называемой доконвенциональной стадией, которая достигается в среднем детстве, моральное мышление основывается на послушании и избегании наказания. Второй уровень называется условным и достигается в конце среднего детства. На этом этапе моральное рассуждение основывается на ожиданиях, которые семья ребенка и близкие люди питают к нему или к ней. Третий уровень морального мышления, пост-условный уровень, достигается в раннем взрослом возрасте, когда люди могут выходить за рамки социальных условностей.То есть они ценят законы социальной системы. Люди, которые не проходят эти стадии, могут застрять в своем моральном развитии и в результате стать извращенцами или преступниками.

Как теория обучения объясняет отклонения

Теория обучения основана на принципах поведенческой психологии, которая предполагает, что поведение человека усваивается и поддерживается его последствиями или вознаграждением. Таким образом, люди учатся девиантному и преступному поведению, наблюдая за другими людьми и становясь свидетелями вознаграждения или последствий, которые получает их поведение.Например, человек, который наблюдает, как друг украл предмет в магазине, но не был пойман, видит, что друг не наказан за свои действия, и он вознаграждается тем, что получает украденный предмет.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *